如何激活課堂學習的主體

　　[摘要] 英語課堂教學關鍵在于是否激活學生的主體性。沒有學生主動參與課堂教學，是不成功的教學。激活主體的形式有：激發動機和興趣、創造學習氣氛、創造機會與學習效率并存、聯系實際生活、引入新知識、情感激發自主學習。

　　[關鍵詞] 英語教學   激活主體  文化學習  理論聯系實際
 
　　當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的，自主的，高效的學習者”更重要。聯合國教科文組織總干事納依曼闡述到：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更重要。”因此，教會學生自主學習是提高教訓質量的有效措施。

　　課堂教學的藝術設計，在英語教學中發揮著重要作用。學生作為課堂學習的主體，其作用和效果是不容忽視的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以一堂可成功與否，關鍵在于學生的主體性發揮多大作用。但怎樣激活課堂主體，不是一件簡單的事。本文就結合本人在教學中的一點心得體會談談英語教學中如何激發學生的學習主體性。

　　—、激發動機和興趣，創造氛圍

　　學習的動機與結果有直接的聯系。每個學生有不同的興趣點，情緒，認知和語言技能。投入交互活動的程度等各個方面直接影響課堂的氣氛。如何激發學生的參與熱情和自主學習興趣是教學的首要任務。

　　首先，學生如果對自己的學習活動感興趣，這種動機就能把學生的學習積極性調動起來，這樣課堂的氣氛就會隨之調動起來，從而能有效地持久地投入學習定的幫助，提供學生學習感興趣的契機。

　　其次，教師必須具備積極向上的教學態度，以飽滿的精神，良好的情緒調動學生的積極性。要注意主動與學生廣泛接觸，建立友好的依賴關系，讓學生更愿意和老師接觸，敢于在教師和同學面前開口。從而創造一個民主，友愛，寬松，和諧的語言學習環境更容易激發學生的學習動機和興趣。例如：模塊一Lesson Three Unit Two談論的主題是運動明星，也是大多數學生喜歡的熱門話題，所以Who`s your favourite sports star？這樣的開頭會引起學生的興趣。因為大多數學生都有自己崇拜的體育明星，這樣的開頭有利于學生進入課堂學習角色，然后讓他們把他們所了解的關于自己崇拜的體育明星的名字，專業特長用一些簡單的口語英文表達出來，并由此對自己的愛好，特長等加以表達，并鼓勵全班的學生踴躍參加，這樣的氣氛有利于學生對課文投入充分的學習興趣，有利于發揮學生學習的主動性。

　　二、機會與效率并存

　　鼓勵學生為自己的學習確立目標，并落實到課堂學習中。學生有了學習目標就有不斷奮進的動力。老師圍繞這一目標列出一個個語言項目，提出不同的學習要求，例如：Sports Stars這一課中，T：Please read the text quickly，catch the main idea，then use the key words in Exercise 1 to talk about the sports stars。學生有了這一目標以后就會開動腦筋去思索，當然學生的成績是參差不齊的，對于較差的學生不能作過高的要求，只要他們掌握一些基本詞匯和短語，基本了解課文的大意就行，并會一些簡單的演示。主要是鼓勵他們參與到課堂中來，思想不要去開小差。對于成績一般的學生，鼓勵他們勇于開口，這樣會發現他們的不足，有利于提高學習成績。對于教好的學生要他們盡量表演，盡其所能，去吸引同學們的參與意識。這樣多給學生們自主選擇的機會，學生就能在教室的范圍內根據自己的能力自由選擇參加交互活動，盡量發揮他們自己的最高水平。另外學生在運用語言交流的過程中，鼓勵他們多用平時常用的口語知識來參與，作為老師，根據不同學生適當加以補充，讓他們把已會的和正在學的融合使用，做到學以致用，漫漫地起到潛移默化的作用，使學生既有語言交流的愿望，又有實際行動，漸漸地學會英語知識，故而針對本課老師可以提出這樣的問題：⑴Why are the sisters unusual？⑵What kind of background are they from？⑶Who help them to succed？⑷How do the two sisters get on at home？通過這樣的提問讓學生了解一定的知識后去理解課文，不但激活了學生的學習興趣，又激活了他們的求知欲，所以機會能創造一個人，又能改變一個人。

　　三、聯系實際  引入新知識

　　《英語新課程表準》要求教師的教學設計應以學生的生活體驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習，讓英語教學更多地聯系實際，帖近生活，發展學生的語言技能，提高學生的語言實際運用能力。要創設一個真實的交際語境，首先要考慮的是必須與學生的興趣﹑愛好以及和身邊的事物有關。學生在感興趣的話題中才能運用更多的語言材料，生成的語言才能更具有個性化特色，例如：模塊一Lesson One Unit Three 主題談論的是Festivals .中國學生對中國傳統節日非常了解,所以要求學生能說出這些節日并描述慶祝這些節日的方式。例如：What′s your favourite season？What festivals happen during your favourite season？ Which festival in China is most important for children？ Young people？Old people？

　　Women and men？ Etc 。然后讓大家動手搜集并制作關于節日的圖片，通過多媒體讓學生欣賞中國傳統節日的圖片和動畫。由此引發學生對世界主要節日等一些活動的興趣，并且在課堂時間允許的情況下讓大家通過模仿切身體驗一下這些節日的樂趣。這樣的教學過程讓學生感到新穎，親切，自然，體驗到英語與生活同在，激發學生大膽探索的興趣，發揮學生在課堂中主體的作用。

　　四、情感激發自主學習

　　情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。包括理智感，道德感和美感。自主學習從本質上講是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，是一種超越，批判性的思考，決策以及獨立行為的能力。

　　以上兩者的關系我們可以體會到兩者關系密切，能相互促進。美國心理學家馬斯洛在其著名的“需要層次論”中，把人的需要分為五個層次：生理需要，安全需要，交往需要，尊重需要和自我實現的需要。而學生對學習的需要是：當一個人滿足了低一級的需要時，就會自然而然對高一級需要有要求，因而最后達到實現自我的欲望。學生的自我學習是一個綜合體，既有心理系統，又有情感系統。

　　情感因素與自主學習在 學習語言的過程中，既可以同時發生，又可以相互作用。積極的情感可以推動學習的自主性，學習的興趣又可以變成自主學習的內在動力。而消極的情感，如苦惱，恐懼，沮喪等則可以令學生厭學。所以課堂教學過程中，注重情感教學也是比不可少的重要因素。如：如果一個老師一進教室就板著臉，說要檢查這檢查那，語氣讓學生聽起來感到沉重，這樣的情形對營造課堂氣氛是有負面影響的。

　　再說在傳統的教學，老師講，學生聽。老師一味地灌輸知識，師生之間沒有情感的交流，何談生生參與？縱觀歷史，傳統的教學與現代教學相比相形見色，更不用談科學化，信息化。

　　總之，判斷一堂課是否成功，關鍵在于是否激發了學生的學習興趣，調動學生的積極性，激發學生的主體意識，讓學生把學習融入生活，調諧師生之間，生生之間的情感。這是提高英語課堂教學的前提。