[綜合教學]妙用兒童畫創作來培養學困生的學習信心

　　妙用兒童畫創作來培養學困生的學習信心

　　在每個班級里，由于學生的家庭條件、先天資質等外部因素的千差萬別，自然而然的會出現學生的學習狀況也炯然不同，即使在同一個班級里學習的學生成績往往也有良莠不齊的現象。作為任課教師，如若不能及時的洞察每個個體（學生）的潛在學習優勢、劣勢所在，再加之長期以來僅以語、數、外等科目來評判孩子的全部，因此也常會讓一部分學生的學習成績長期徘徊在一個不理想的層次，久而久之這部分的學生往往會默認自己的“能力”，不再愿意去嘗試“努力”，對學習逐漸失去了信心。

　　通常在一個固定班級里學生的學習成績優劣的影響因素是多方面的、綜合的，但形成其優劣的過程卻十分相似。如何讓這部分已落后的學生重新點燃強烈的求知上進的欲望，這是一個很值得探討的問題，我們（教師）采用什么積極的教育教學方法使這部分學生恢復對學習的信心呢？如何幫助這部分學生體驗到學習的快樂，實現自主成功呢？通過數十載的實踐研究發現，以輔導其學習兒童畫創作為契機培養學困生的信心，這是一個很好的教學拓展平臺。

　　我縣是國家文化部命名的“兒童畫之鄉”，兒童畫創作在這里是極其普及的。據多年的觀察，畫（創作）兒童畫是兒童天性的使然，他們常會在不經意間表現出在繪畫方面的“天賦”，在其恣睢涂抹的時候，常常也會驚現許多可遇不可求的優秀的美術作品。大家都知道兒童畫作品它往往對畫面的造型、色彩等不甚要求，它講究的是童趣、意蘊，“文章本天成，妙手偶得之”。因此，學習兒童畫創作是極容易讓學生進入繪畫狀態，很容易讓他們自由的渲染內心的情趣與想法。輔導教師只要對其適當的加以點撥、提示，他們是很容易創作出高質量的美術作品來的。

　　所以說在引導、教授學生創作兒童畫時，一般情況下是很容易的激起他們的學習興趣的。全國優秀教師、上海成功教育研究所所長劉京海教授在談到學困生時曾說：差生之所以差，是因為經歷了學習反復失敗的過程，反復挫敗讓他們失去了信心，也失去了學習的積極性。在這里，學習兒童畫創作便是給了學生一個嘗試成功的機會。

　　婷婷（化名）是我認識的一位三年級的靦腆的女孩，很文靜，晶瑩透亮的眼睛很難讓你相信她的各科成績幾乎是一塌糊涂，你只要和她一提起學習，她就會望著你靜靜地笑，再不言語了。由于她骨骼發育上的原因，手臂、腿常骨折，一不小心就會像玻璃一樣被碰斷或摔斷，一個學期常因骨折要休學好幾次。無論是家長還是老師、同學們待她都是小心翼翼的。也正是因為這個原因，從一年級開始她就較其他同齡學生的成績落下了許多，靦腆內向的她對學習也是一點興趣也沒有，老師、家長因對她的憐愛，在學習上也就不怎么強求了，聽之任之。她的每門功課幾乎都是班上倒數的。

　　我想，照這樣下去，等孩子長大了，一切也都毀了，只是因為我們的憐愛、錯愛，不僅毀了她的童年，同時也毀了她的未來。等她長大后，她肯定會怨恨自己兒時老師的縱容。

　　征得她家長和任課老師的同意，我決定把她安排到學校的美術興趣小組中學習，輔導她學習兒童畫創作，讓她重新找回自己的自信。

　　那天美術課上學生開始做作業了，我故意裝作若無其事的樣子在班里巡視，慢慢地溜達到她的座位跟前，然后，漫不經心地拿起她的草稿看了看，接著我面帶“驚訝”地說：“哎呀！這太棒了，這是你自己畫的嗎？太有創意了!有想法，太妙了，簡直是不可思議的創作呀！婷婷，你肯定是個畫畫的好苗子！”她一下子被我夸的懵了，甚至覺有點得不好意思了，忸怩地低下了頭，但我看的出，她心里是透著高興呢。我繼續發掘她那幅“畫”里的優點-----。同學們都知道美術老師平時都喜歡在學生中搜一些他們看中的學生來參加學校的美術興趣小組，只要能被選中，將來就肯定有機會參加全國大賽，甚至參加國際大賽。我當即就說：“婷婷，你到我的興趣組來吧，你肯定是明日之星。”

　　在日后的興趣組教學中，針對婷婷我踐行著“教育要實現從幫助成功到樹立學習的自信，最終實現自主成功的跨越”的信條。其實兒童畫教學的高明之處就在于它實現了把學差生當成天才來培養，教學中我有意識的創設條件，“把他們內部積極向上的力量扶助起來，讓他們實現自己戰勝自己。”在反復成功的體驗中獲得成功感，進而自主地追求成功，實現學習自信的確立。

　　一次周末下午，我帶著小婷婷等幾位學生到公園里去寫生。大半個鐘頭后，他們的作品都進行的差不多了，我看后心里非常滿意，只要稍加修改就是一幅完美的作品。我再一問婷婷，她羞澀地擺出四五張，細一看，呀？！哎呀？！！幾乎每一張都是半途而廢的。很明顯，每一幅畫她畫著畫著就改變主意了，又重選新內容來畫。就像小貓釣魚故事中的小花貓，做任何一件事都不能從一而終。在每張畫中，雖然她想畫個明白，但她卻又沒有駕馭處理細節的能力，只好草草行事，放棄原來的想法另選主題再重新畫一張。我剛想要教育她要專心于一幅畫的寫生，要觀察細節，注意思考等等，但轉念一想，還是慢慢來吧，心急是吃不成熱豆腐的，還是夸（鼓勵）兩句吧。“恩，婷婷畫的可真快，把幾張畫連在一起，那就是我們整個公園了，-----”她若有所思地朝我眨眨眼一笑，又飛似的跑去畫了。

　　寫生結束的時候，小婷婷果真帶回一幅穿梭在四維空間里的巧妙構思的畫，既有空間上的視覺效果，又有時間的穿插，簡直就是夏加爾的風格，太出乎我的意料了。從我們一到公園的開始，直到我們寫生的結束，整幅畫面畫出六七個環節，好幾個場景，其間還有我和她談話的場面，整幅畫簡直就是一個完整的故事。沒想到我的那個“虛偽”的夸贊竟成就了婷婷一個完美的創意。我樂的一下子抱起了她轉個不停。那個下午，小婷婷也樂的成了一只快樂的小鳥。從那以后，她那雙清澈的眸子里再也看不到那與她年齡極不相襯的靜寂和哀怨了。

　　婷婷其實本來就是一個很普通的小女孩，她也不是那種笨的出奇的學生。只是兒時經常性的骨折影響了她最初的學習，每門功課都是從零給耽擱了。日子久了，她對自己也失去了振作的勇氣，如果照那樣任其發展下去，恐怕最后傳來就是她心靈深處的“骨折”聲了。

　　我從最初的安排她隨意練寫，到主題練習，再到主題創作，從無主題的色彩練筆，到有目的立意創作。讓她在每次繪畫中，都能體驗到自己努力后所得到的那份成功的喜悅。隨著時光的推移，循序漸進的，在不知不覺中她進入優秀畫童的行列。起初同學們對她進入美術興趣小組學畫都不以為然，認為她學習成績不好，學畫也就是一種消磨時光。但是隨著一幅幅美麗作品的出現，同學們對她逐漸有了新的認同，她找回了久違的自信。因為每一幅作品中都有她反復修改的汗水。

　　其實，孩子的自我評價往往是從成人（教師、家長等）那里得來的，如果大人們天天責備孩子笨，他（她）的內心就會得到一種消極的暗示，尤其是8-12歲的孩子，正處在自我認同形成的關鍵時期。“自我認為我是什么的人，‘我’就會成什么樣的人”。我一直信奉好孩子都是夸出來的。

　　當前的教育，無論是家長還是教師往往都存在過分的功利心，總是把知識、能力看得很重，而忽略了孩子的自尊與自信的培養，然而實踐證明成才的人往往是受某個人（老師、家長）的提醒后自我發現而獲得成功的。這個“提醒”就是自信的培訓。婷婷在繪畫兒童畫中找到了成功的樂趣，對自己的學習又揚起自信之帆。后來，我聯系了她的任課老師，請他們常鼓勵她，說她在其它學科上也一定存在著某種潛力，只要她愿意努力。現在，雖然她還是靦腆，但眼神中多了幾份自信，除了繪畫，其它學科的成績也漸漸地有了起色，開始轉向良性發展起來。

　　在婷婷這個案例中，我們或多或少的可以從中得到一些啟示：教育不能永遠對哪個孩子“SayNo”，重要的是找到一把合適的鑰匙。我相信，對于兒童來講，學習兒童畫創作這也許是一把萬能鑰匙，它能打開每一把鎖——因為我們相信每個孩子在繪畫上都有著畢加索的才華。

　　在兒童畫輔導中，我認為其重要的就是培養了他們的自信。

　　首先，無論是教師還是家長我們都要相信孩子，對他們充滿著期望，讓他們在積極的暗示中自己對自己產生積極的期望，相信每一個兒童都是“夏加爾”式的才華橫溢，讓孩子在學困中也能看到夢想。這就是教育心理學上的“皮革馬利翁”的神奇效應。其次，我們要學會創造條件讓孩子在學習中品嘗到成功的體驗，學習兒童畫創作很容易著手讓學困生體驗到進步，讓他們自己看到自己的進步。那么，我們抓住每一個細小的機會讓他們在反復中體驗、享受，享受到那種辛勤汗水換來的成功喜悅，他們會越來越好。再次，除了教師要創造機會讓學困生體驗成功的快樂，也要在其面對失敗時及時地給予積極性的鼓勵。讓他們的信心越來越強，在反復獲得成功的基礎上恢復和培養自信心，從而由教師的教育轉向自我的鼓勵，由他律、被動轉向自律、主動的。

　　相信，不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石在此光彩亮麗（泰戈爾）。相信學困生在學習兒童畫中能夠逐步體驗到成功，增強了自信，他們會接二連三走向一個又一個成功，相信鼓勵的魅力是讓孩子永遠充滿自信。

　　讓兒童從繪畫中開始，讓自信從學畫中出發。