[綜合教學]對中考語文“名著閱讀”題的分析與思考

　　對中考語文“名著閱讀”題的分析與思考

　　義務教育《語文課程標準》要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中第四學段要求“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，藉此推動學生擴大學習資源，增多語文積累，提高語文素養，為以后發展打下精神的底子。為了更好地落實課標要求，引領學生積極主動地進行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區的中考語文試題中大都設置了“名著閱讀”檢測題，時至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內容豐富，從形式上看有選擇題、填空題、填表題、簡答題，從考查內容看有識記積累題、歸納概括題、感悟理解題、欣賞評價題，這些試題為學生加強課外閱讀，提高語文素養起著良好的導向作用。但是，回顧近幾年來的中考“名著閱讀”題及學生的課外閱讀現狀，我們不難發現有些“名著閱讀”題還不能很好地引領學生進行深度閱讀，并從中獲得真切的感悟和體驗，也少有獨特的思考和見解。問題出在哪里呢？先請看下面五道中考“名著閱讀”題：

　　1．請根據所提供的語境，補寫出相應的人物名。（任選其中的兩個作答）（2008年海南省）

　　（1）拳打鎮關西（《水滸傳》）

　　（2）三顧茅廬（《三國演義》）

　　（3）三打白骨精（《西游記》）

　　（4）葬花（《紅樓夢》）

　　2．《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的主人公是誰？他最打動你的是哪一點？（30字以內）（2008年陜西省）

　　3．你一定也讀過《朝花夕拾》，其中你印象最深刻的是哪個人物？用一句話概括這一人物形象的特點。（2008年山東淄博市）

　　4．《傅雷家書》一書，大部分書信都是我國著名的家傅雷先生用自己的經歷現身說法，教導兒子（人名）待人要謙虛，做事要嚴謹，禮儀要得體，做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家”。兒子果然不負父望，成為了世界一流的大師。（2008年福建南平市）

　　5．法國作家羅曼·曼蘭的《名人傳》中的《貝多芬傳》、《托爾斯泰傳》、《米開朗琪羅傳》分別寫了三個人物，一個是，一個是，一個是雕塑兼畫家。三部傳記中，《》最著名。作者稱其寫作的目的在于安慰和鼓勵“世上不幸的人們”，使他們勇敢地跟命運作斗爭。（2008年福建莆田市）

　　上述這些試題涉及的作品基本上都在相應的范圍內，即課標推薦的作品，像《水滸傳》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》、《名人傳》等。也有不在其列的，像《三國演義》、《紅樓夢》、《傅雷家書》，但這些都能在教材中尋得相關課文或材料。這些試題考查的角度都趨近一致，主要考查學生對作品中人物和事件的了解程度。但是，從答案上看，這些作品學生即使沒有讀過，也已是耳熟能詳了，因為這些文學名著早已通過多種媒介得以廣泛傳播。可見，其試題的價值和作用值得懷疑。像這樣的試題在2008年全國各地的中考語文試卷中還有很多。當然我們這樣講，并不是說我們考試就要考學生不知道的，要考倒學生，而是要判斷這些試題到底有沒有衡量出學生的語文素養和語文能力，有沒有真正檢測出學生名著閱讀的實際情況。中考語文是學生學業水平性測試，測試的是對照課程標準學生語文學習的狀況。現在一些“名著閱讀”題，不需要學生去認真閱讀就可解答顯然是違背了課程標準要求的。

　　中考是教與學的“指揮棒”，這樣的命題帶來的是許多學生的虛假閱讀、偽閱讀，即為應付考試，去記作家作品、人物性格、故事情節等，表面上看什么都知道，但實際上對作品不甚了了，即使像第2、3題欣賞概括題，只要讀過作品的故事梗概，解答也是沒有問題的。這種蜻蜓點水、浮光掠影，置作品鮮活的語言、深刻的思想于不顧的名著閱讀扭曲了閱讀的本意，不能給學生帶來多大收獲，毫無價值可言，也有違課標對名著閱讀的大力倡導。長此以往，不僅不能引導學生去好好讀書，認真讀書，而且還會在學生的心里造成很不好的影響，誤以為課外閱讀就是這么回事，不良的學風就會潛滋暗長了。

　　名著是人類文化傳承的紐帶，是人類智慧的結晶。讀好名著對認識世界、發展思維、獲得審美體驗、提高文化素養大有裨益。作為成長中的初中生理應廣泛閱讀，養成愛好閱讀、視閱讀為生活需要的良好習慣。按照課程標準要求命制出來的初中語文學業水平測試卷，作為一種導向，當然在試題中對“名著閱讀”要有所涉及。

　　那么，“名著閱讀”究竟應該怎樣考呢？筆者以為，首先，要確定一個合適的閱讀范圍。中外現當代能稱得上名著的作品很多，沒有范圍的隨意命題將會加大學生的課業負擔，《語文課程標準》的附錄二“關于課外讀物的建議”中推薦了10部長篇文學名著和詩歌散文作品，課標教材中也推薦了一部分，各地區根據教育狀況也可適量推薦，命題時就應以課標、教材和地區推薦的范圍為限。2008年某地中考卷出現了歸納《簡·愛》中簡·愛的性格特點，假如該地沒有作推薦，估計有很多學生沒有看過該作品，這也就失去了考查的意義。

　　其次，要引導學生真正走進文本進行深度閱讀。“名著閱讀”的本意就是要學生親近文本，在文本中受到熏陶、感染。命制中考試題，需要在這方面做好引導工作。各地近幾年來在“名著閱讀”的命題上作了諸多探索，也有成功的好題，如：

　　1．⑴第三板塊：豬在中國名著中。請你寫出《西游記》中豬八戒的優點和缺點各一個，并分別簡要敘述相關的一個情節。

　　⑵第四板塊：豬在西方名著中。請結合語境，補寫弗恩的話。背景介紹：《夏洛的網》講述的是一頭名叫威爾伯的小豬的故事。威爾伯生下來很弱小，阿拉布爾先生就想殺死它，八歲的女兒弗恩試圖阻止他。

　　“弗恩，”阿拉布爾先生說，“這么弱小的豬以后麻煩大著呢。現在你讓開吧!”

　　“可是這不公平，”弗恩叫起來，“________________________________________”

　　阿拉布爾先生笑了。“當然不會，”他說著，低頭疼愛地看著女兒，“不過這是兩碼事。女孩小是一回事，豬小又是一回事。”

　　（2007年山西太原市）

　　2．⑴笛福在《魯濱孫漂流記》一書中，成功刻畫了“硬漢子”魯濱孫的形象。你認為魯濱孫的“硬”主要表現在哪里？請結合原著的一個片段具體說明這個特點。⑵吳承恩《西游記》里的那只石猴，除了法名“孫悟空”外，還有其他幾個稱呼。請從美猴王、弼馬瘟、齊天大圣中任選一個稱呼，依據原著簡述與該稱呼的由來相應的故事情節。

　　（2008年福建廈門市）

　　3．名著往往是“經過時間檢驗和沉淀”的“磨腦子”的書。請從“名著精彩”中任選一個，簡要概述出情節的主要內容（起因、經過、結果），并說說對這一情節的體驗或感悟。

　　①花和尚倒拔垂楊柳②武松斗殺西門慶③卡洛飛雪球誤傷老人④西西洛看護“爸爸”

　　（2008年福建永春市）

　　4．《水滸傳》里的許多故事充滿了智慧，“智取生辰綱”就策劃得極其巧妙。請你說說吳用等人是怎樣一步一步地“智取”生辰綱的。

　　（2008年江蘇蘇州市）

　　山西太原卷把名著閱讀題置于“綜合性學習”考查中，圍繞“豬”來設計題目，給人以活潑靈動、構思巧妙之感。更為重要的是此題把閱讀引向了深處，像第一小題，不僅要指出豬八戒的優缺點，還要敘述體現其優缺點的情節。這就不是對人物和情節的簡單記憶了，這里涉及了對人物的評價，而這評價是建立在對具體內容分析的基礎上的。第二小題更把對名著閱讀考查的觸角伸到了具體的作品片段中，讓學生結合上下文，揣摩人物語言。這道題某種程度上是在指導學生如何閱讀、如何透過語言感悟文意。同時這道題也是對閱讀與口語交際有機結合的一種關注。福建廈門、永春卷，江蘇蘇州卷的試題在命題思想上與山西太原卷基本一致，就是要讓學生具體說出作品的故事情節，不過在敘述上，或突出特點，或突出過程，并不是純粹的敘述，這需要學生在表達的過程中作出信息篩選。這樣的試題如果沒有對作品的深度閱讀，沒有真切體驗和感悟，是寫不出，也答不好的。

　　第三，題型設計要創新。新穎的題型不僅能改變學生的閱讀品質和習慣，而且能給學生帶來閱讀和解題的興趣。上述第一例中把“名著閱讀”設置在“綜合性學習”中考查，更與閱讀方法、口語交際融合在一起，富有創意。像2008年廣東汕頭市、廣西桂林市、山西太原市等地的“名著閱讀”題的題型設計也很有特色，廣東汕頭卷對“名著閱讀”采用節選方式來考查，檢測學生對作品語言、形象的領悟程度。廣西桂林卷用給出故事名寫簡介的方式考查“名著閱讀”情況，看起來似乎有點機械，其實不然，因為要求寫出的是故事簡介，并非是復述故事，這就需要學生去搜索記憶，整理信息，并加以概括。這不僅考查了學生閱讀名著后留下的印記，而且考查了學生在概括表達中對作品中人物和情節的把握程度。山西太原卷先給出漫畫《武大郎開店》，店內對聯的橫批“王倫遺風”，要求結合《水滸傳》的相關情節，說說橫批的含義，這題很有創意，把漫畫欣賞與名著閱讀結合在一起。以上三題的設計均沒有簡單地考查有關名著的作品名稱、故事情節、人物評價，而是把閱讀引向了真實，真正考查學生有沒有讀過作品，對作品的人物、情節、特點等有沒有獨特的感受和體驗。這樣的設計不僅導向性很好，而且增強了趣味性，能引領學生真正走進作品，了解故事情節，感受人物的悲歡離合，形成自己對作品的獨特理解。這對“名著閱讀”考查失真現象是個很好的糾偏。