新體制中如何教育教育者？

　教師對教師培訓的意見，很大程度上是對其質量的不滿，那么為什么會產生這樣的問題呢？對此記者采訪了幾位相關人士。
　　
　　教師培訓的目的
　　
　　一位曾從事教師培訓的教師向記者介紹，由于十年文革對中國的大學教育，尤其是師范教育沖擊極大，現在教師隊伍的年齡結構和知識結構都非常不合理。在一些中小學校，甚至青年教師不足１／３，當老教師退休以后，經驗不足的青年教師是否能擔當重任是非常嚴峻的問題。“而這又絕對是一個普遍的現象。”
　　
　　教師培訓，一個重要的目的就是如何使中青年教師迅速地提高自己的水平，能很快地“挑大梁”，“就是要試圖改變現在這種‘青黃不接’所造成的困境”。
　　
　　另外，隨著社會的發展，教育的觀念和手段日新月異。教師需要學習、掌握新的知識和技能，而這并不僅是中老年教師要面臨的問題，即使是大學剛畢業，很可能知識體系就過時了。
　　
　　接受采訪的一位教師談道，“比如網絡技術，五六年前畢業的教師就需要重新學習，以前的大學教育根本沒有。而網絡技術給教育提供的不僅是教育手段的更新，也是教育觀念的更新。”在培訓中，他注意到，不少教師對新技術和新觀念的了解都“非常可憐”，甚至于“能聽說就不錯了”。
　　
　　而教師應當對新技術、新觀念甚至是學生所接觸的任何新名詞都有所了解，否則如何作為一個指導者面對學生呢。
　　
　　“教師培訓應當讓教師了解并思考，如何應用新的觀念和新的技術來改造我們的教育，如何讓我們的教育不至于落后于這個時代。”
　　
　　老師的老師也有困難
　　
　　現在承擔教師培訓任務的主要是各地的教育學院和教科所，而他們也面臨上述同樣的問題。
　　
　　某地教育學院的教師告訴記者，這些單位能提供的師資也非常匱乏，并不能吸引一些優秀的人才。“我們這些老師的老師，其實地位比老師還尷尬。”
　　
　　據他介紹，由于這些單位里的教師并不在中小學教學的第一線，很多情況并不十分熟悉，所以很多教師培訓的內容的確和實際教學工作有些脫鉤。再加上這些教師的知識結構也比較陳舊，所以很多新內容往往是請不太懂一線教學的人來授課，于是跟老師們的期望有差異。“說實在的，一些新東西，我們自己也是剛開始學就要介紹給中小學教師，其中的問題肯定很多。”
　　
　　至于以前本報報道提到的應由一些大學來承擔教師培訓任務的看法（見上期相關報道），他告訴記者，“管理上非常難辦”。教師畢竟不是學生，“這個職業在日常管理上又比較不嚴格”，想保證培訓的效果的確很難。
　　
　　當然，他也承認，現在的一些管理辦法有些像老師對待學生的辦法，“比較死”。“畢竟這是一個新事物，教學雙方及管理者都需要一個重新學習、探索和適應的過程。”
　　
　　一位年輕的教研組長的看法值得人深思。他認為，現在的教師培訓也有一個教育資源配置的問題，已經開始的國家級骨干教師培訓畢竟不是所有教師都可以參加的，那么大多數教師所能接受的必然是一些普通的培訓。那么如何在現有的各種條件下，充分調動各方面的力量，把這個培訓做好，不是一件容易的事情。
　　
　　如何教育教育者
　　
　　確實，如何教育教育者的問題不好辦。
　　
　　一位教師談道，“如何確定培訓的效果，這完全是隱性的。……培訓的內容究竟如何影響實際教學工作，非常難以定量化。”
　　
　　不僅如此，究竟教給老師什么內容，這也非常難以確定。“教育里面的東西多了，即使是像在學校里那樣講課，十年八年夠嗎？一輩子也講不完。”
　　
　　問題在于，對于這樣一個新事物，一些舊體制中的因素可能會侵蝕其積極的意義，使教師培訓面臨雞肋似的尷尬。