關于培養歷史理解記憶能力的幾點思考

　　俄國生理學家謝切諾夫曾說：“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個心理活動的基本條件。” 記憶是人類智慧的基石，如果沒有記憶就不可能產生豐富的聯想和想象，就不可能進行嚴密的邏輯推理和思維。歷史學習更是如此，沒有對歷史知識的記憶，就不可能完整、科學地認識人類社會發展的一般規律，就不能很好地運用歷史唯物主義的理論指導我們的實踐和預測未來。但大多數學生在歷史學習過程中往往不注意對歷史知識的理解，過多地依賴于機械記憶，死記硬背歷史知識，結果只能是囫圇吞棗，而且知識容易混淆。因此，在歷史教學中利用有效記憶方法提高學生的記憶能力就成為歷史教師的重要任務。為了讓學生在學習中記憶起來輕松、牢固，我在歷史教學中做了一些思考和嘗試，收到了一定效果。

　　理清知識結構，宏觀把握歷史知識

　　高中階段歷史教學包括中國古代史、中國近現代史、世界近現代史，共五本教材，內容繁多復雜。學生要記住這么多內容實在不容易。但是，任何歷史現象都有其產生和發展的過程，在不同的歷史階段會以不同的形式表現出來。歷史學習的一個重要內容就是要理清其產生和發展過程及各個歷史階段的特點，也就是要建立歷史的知識結構。歷史知識結構的建立，有利于掌握歷史現象的整體內容，有利于認識歷史的概貌，更有利于對歷史知識的理解記憶。這就是歷史的綱要記憶法。綱要記憶法是掌握學習材料綱目要點的方法。綱要記憶法可以幫助學生辯明教材的核心思想和支持核心思想的重要細節，以及它們之間的關系。從而能有效地降低短時記憶的負擔。掌握了歷史綱要，就能“綱舉目張”，能有效地提高記憶水平。而且很多教學內容都可以使用，通過這種方式就給學生展示出清晰的脈絡，一目了然，有效地幫助學生記憶。比如在學習新的歷史知識之前，許多歷史老師都會要求學生首先在閱讀理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。這就是一種典型有效的綱要記憶法。

　　理解歷史知識的聯系，認識歷史規律

　　歷史內容繁多復雜，但是任何歷史現象都處在一定的聯系中。在歷史學習中，運用聯系的觀點，是歷史教學的基本要求，它可以幫助學生把握歷史事件之間內在、本質的聯系，可以形成歷史知識的系統化、序列化，進而從整體上把握歷史的根本特點和整體結構，從而幫助提高歷史記憶的效果。我們可以從以下幾個方面聯系記憶：1、因果聯系法。歷史的發展是連續的，這就要求在歷史學習中，用發展的觀點把握歷史事件之間及歷史知識構成諸要素之間的相互關系。在這里，應注意章節之間的因果關系，如十月社會主義革命與戰后資本主義國家革命運動、亞非的民族解放運動之間的因果關系章節之間的關系，如世界近現代史第一章，奧斯曼土耳其的擴張，引起新航路的開辟，新航路的開辟，又導致西歐殖民者的對外殖民擴張和殖民掠奪，殖民擴張和殖民掠奪又促進了西歐資本主義的發展。 2、時間聯系法。即以時間為主線，把握住在這一時間范圍內發生的重大歷史事件。如簡述明朝中后期發生的歷史事件及其影響。再如列舉1861年中外歷史上發生的重大歷史事件。簡單的一個年代，就可以歸納出這樣七個歷史事件：(1)總理衙門的設置;(2)安慶內軍械所的創立;(3)辛酉政變;(4)意大利王國成立;(5)俄國亞歷山大二世廢除農奴制度的改革;(6)美國內戰的爆發。 3、空間聯系法。即根據地域范圍歸納、概括歷史事件，這種方法多與時間聯系法綜合運用。如敘述17至19世紀發生在大西洋沿岸的重大歷史事件。這就囊括了(1)英國資產階級革命;(2)美國獨立戰爭;(3)法國資產階級革命;(4)英國工業革命;(5)拉丁美洲獨立運動;(6)美國內戰等方面的內容。

　　把歷史現象比較分析，避免混淆

　　歷史知識多而雜，容易混淆的知識較多，記憶兩種相似或同類材料時容易互相干擾，前攝抑制后攝抑制特別大，所以在復習時應將這類材料并列起來進行比較，找出異同既有利于判別，又利于記憶。通過教學實踐證明了同類歷史知識采用對比的方法是非常有效的。馬克思把比較方法視為理解歷史現象的鑰匙。這種比較可以是縱向的，也可以是橫向的。例如秦朝、西漢、明朝加強中央集權比較;俄國歷史上有兩次改革：彼得一世改革和亞歷山大二世改革，可以從時間、目的、內容、性質、結果和意義等方面進行比較;中國的戊戌變法和日本的明治維新也可從背景、時間、內容、效果等方面進行類比。

　　運用歸納分類法記憶歷史知識

　　歷史上有許多相同或相似的歷史事件，我們可以將其歸納分類記憶。這種記憶法在歷史學習中使用較為普遍。如學習中國古代史封建經濟的發展，我們常常從封建農業、手工業和商業這三個方面進行歸納綜合。講我國的古代封建政治，則從中央集權制度的形成與發展、古代社會的政治改革這兩大事件進行綜述。講述近現代英國的歷史，則以殖民強國的確立與衰落貫串始終。更為突出的，我們在學習中國近代史過程中，把中國近代八十的歷史概括為：一次變法運動，二個階級產生，三次革命高潮，四次思想解放，五次侵華戰爭，六個不平等條約，七場重要運動，八個主要人物。

　　歷史教學是一門藝術，教學中有效的記憶方法是這門藝術的核心，在教學中發揮教師的主導作用，精心研究和組織教材內容。根據教材內容和學生實際需要選擇恰當的記憶方法和策略，并且注重多種記憶方法的結合運用，培養學生采用有效的記憶方法是提高歷史記憶效率、減輕學生負擔的有效的途徑。

　　參考資料：

　　(1)【蘇】蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社1984年6月第2版。

　　(2)蘇壽桐編，《中國著名特級教師教學思想錄》(中學歷史卷)，江蘇教育出版社1996年7月第1版。