淺談新課程背景下的歷史課堂教學設計的構思與實踐

　　[前 言] 新課程背景下，對高中歷史課堂的教學效果提出了新的要求，如何緊抓新課程理念、優化高中歷史課堂教學，是每一位一線教師必須思考的問題。從備課到上課再到總結反思，完整教學過程的每一個環節都是值得每一位教者深入挖掘的礦藏，不斷實踐，不斷總結，對于提高高中歷史課堂教學必然是得益匪淺的。本文將重點圍繞教學設計的構思，談談高中歷史教學的實踐體會，期望能引起交流共鳴，達到拋磚引玉的目的。

　　[關鍵字] 新課程 高中歷史 教學設計 構思 實踐

　　一般的教學設計是指教師對于即將講授的一堂課所進行的有針對性的總體構思，是在授課前對教學過程中的各種因素(如：學生特點、教學目標、學習內容、教學資源等等)、各個環節(如：導入，過渡，設問，反饋等等)，進行預先計劃，精心構思，在教學過程中通過創設教學情境，以期達到教學目標的系統化設計。簡單地說，就是教師在上課前備課的具體化，但是它與傳統的備課又有所不同，教學設計比傳統備課更注意將先進的教育教學理論和具體教學實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。教學設計也能直接體現教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力，可以說一份匠心獨運、設計精妙的教學設計往往是提高高中歷史課堂效率的關鍵所在。緊抓新課程理念，優化歷史課堂教學，是筆者追求的目標，也正是新課程改革不懈追求的目標。本文中筆者將從教學設計的各個環節入手，以實際教學內容為例，談談教學設計的構思與操作。

　　一、烘托渲染——情景設置

　　在教學設計中安排的“情景設置”環節是從情景教學法演變過來的。(情景教學法是根據教材的立意，設置具體可感的情景，提出相應的要求來開展教學。其具體的教學程序分三步走：情景設置，揭示課題;情景展開，分析評價;情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學在情景所營造的清新的氛圍下進行，并充分調動學生的主動性、創造性，讓學生積極參與情景的分析和評價。)筆者正是借鑒情景教學法中“情景設置”這一步驟，通過創設一定的教學情景，或以暗示懸念形式激發學生的求知欲，或以情感共鳴形式來烘托學習氛圍等等，目的都是要增強教學效果。一般的有效的情景設置有利于激發學生的求知欲，培養學生的探索精神，從而提高學生的學習能力和學習水平。

　　案例一

　　筆者曾設計并實踐人教版歷史必修一《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰爭》的主題教學，在導入環節中就設置了了這樣一個情景：幻燈片打出幾段文字：

　　歷史的用處就是要對當前有所幫助 -R·愛默生[美]

　　如果在考察了歷史的進程以后，沒有追問，歷史是什么，為什么要寫歷史，那么我的這項歷史研究就是不完全的。……歷史學家與其他的人類世界觀察家一樣，必須做到讓人能夠理解事實。這就要求他們不斷地對什么是真的、什么是有意義的，做出判斷。-《歷史研究》阿諾德·湯因比[英]

　　忘記過去，就意味著背叛。-列寧[蘇聯]

　　筆者在課前3分鐘配樂展示這些名言警句，提前制造氣氛，設計意圖在于突出主題精神“歷史不容忘卻”。學生在閱讀的過程中會自覺設問：這是怎樣的一段歷史?這短歷史為什么不容忘卻?記住這段歷史對當前來說，具有怎樣的現實意義呢?應該說，這個情景的設置是成功的，學生的思維及情緒漸漸在這個情景潛移默化下提前進入了狀態，整課的情感基調也在這個情景的主導下奠定了。

　　又如在講解“南京大屠殺”一段內容的時候，筆者又設置了這樣的一個情景：

　　利用幻燈片將圖片定格在觸目驚心的“萬人坑”，“據1946年2月中國南京軍事法庭查證:日軍集體大屠殺28案，19萬人，零散屠殺858案，15萬人。長達6 個星期的大屠殺，中國軍民被槍殺和活埋者達30多萬人。屠殺的手段及其殘忍，有的槍殺，有的刀刺，有的活埋，有的活活燒死……”。面對這樣的場景，課堂氣氛很沉重，學生普遍的感受到了1937年南京的血淚，是中華民族的重大恥辱。教師此時借助這種氣氛完成教學前后兩段內容承上啟下的銜接：(筆者講解)“我們無法忘懷我們的民族曾被這樣的屠殺和羞辱過，我們的民族曾被人踩在腳下，面無表情地被屠殺，被當作刺殺訓練和游戲的對象;我們的民族曾被當作木頭，曾被剝奪生存的權利;我們民族曾經面臨亡國滅種的危機。那樣一段沉痛的歷史，只要是中國人都不會忘記，哪怕日本政府企圖讓全世界忘記，中華民族也不會忘記。” 以下自然而然過渡到下一段教學內容——當無恥遭遇真相-日本，歷史不容篡改。

　　情景設置在一般的教學過程中都可以嘗試作為導入的方法，如果設計得好，往往就可以先聲奪人，獲得意想不到的效果。

　　二、環環相扣——問題探究

　　在新課程背景下，要有效地改變學生被動學習的狀態，實現師生積極互動，問題教學法是最佳選擇。(問題教學法：教師通過創設情景，提出問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基礎技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法，它以問題為一根主線，以問題引人，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中，問題是問題教學法的主要特征。)在教學設計中，設置“問題探究”這個環節，正是將問題教學法付諸實踐的表現。

　　案例二

　　筆者在去年開設了一節公開課，內容是《英國君主立憲制的建立》，在主體內容的教學過程中，教者始終圍繞“君主立憲”這個主題，細分了四個探究問題，使得目標明確，操作簡單而且容易把握。例如，問題探究一：英國君主立憲制的含義;問題探究二：英國君主立憲制的特點;問題探究三：英國君主立憲制的形成;問題探究四：英國君主立憲制的作用。

　　操作過程中，每一個問題的解決都由幾個小問題一一串聯起來。例如問題探究一：英國君主立憲制的含義是什么?

　　(1)先展示一段材料： 新華網倫敦01年6月8日電

　　根據英國官方8日公布的選舉結果，執政黨工黨在7日舉行的全國大選中以絕對優勢獲勝，工黨領袖布萊爾連任英國首相。

　　8日上午，布萊爾前往白金漢宮拜見女王，并接受女王對他組建新內閣的授權。布萊爾將在8日晚些時候宣布新內閣成員名單。

　　本次大選共有3294名候選人參加英國議會下院659個議席的角逐。在目前已公布的640個選區中，工黨獲413個議席，保守黨獲165個議席，自由黨獲52個議席。保守黨領袖黑格承認競選失敗，并宣布將辭去該黨領袖職務。

　　(2)問題一，在當今英國的國家政治生活中，有哪些重要的權力機構、或者說重要的政治力量?(女王、內閣、首相、議會、工黨)

　　(3)問題二，它們分別在英國的國家政治生活中的什么位置上呢?

　　女王——國家元首;內閣——國家政府;內閣首相——政府首腦;議會——國家權力中心;工黨——執政黨;(自由黨、保守黨是在野黨)

　　(4)、問題三，他們的地位是如何產生的、又有哪些具體的權力或者職能呢?

　　……女王作為國家元首，已經不是封建時代至高無上的專制君主，而是現代民主政治體制下的立憲君主。

　　(5)、問題四，根據板書來歸納總結英國君主立憲制的含義

　　(資本主義國家)以世襲的君主為國家元首，君主權力按憲法規定受到一定限制的政權組織形式。君主是名義上的國家元首，但是沒有實權。政府和內閣首相是國家政治生活的決策者和領導者。

　　最后實踐下來的結果就是問題教學成為了本課的主要亮點，總結前輩們的評價大致有這么些：首先，環環相扣的問題體現了課堂教學的流暢性，創新性地打破了教材原有結構并重新整合，各環節過渡的流暢，一氣呵成，過程中教師的主導性得到較好的體現。其次，設計合理的問題富有探究性，問題的解決均有分析、、研究、探討的過程，體現了積極的師生互動，在一些重要環節和重要概念的落實上，均來自于學生的主動探討和質疑，課堂民主氣氛濃厚。第三，問題探究貫穿于整個教學環節，整課以探究四個問題為核心，即“君主立憲制的含義”，“君主立憲制的特點”“君主立憲制的形成(背景與過程)”“君主立憲制的意義”，與學生一起構建了整個知識框架。最后，課堂延伸部分，同樣以兩個問題切入，一是1689年中英兩國政治體制的比較，二是1949年中英兩國政治體制的比較，能力訓練到位，而且既鞏固了舊知識，又使學生得到了新感悟。

　　實踐證明，將問題教學教學法的理念融入教學設計，有利于對教學的內容的把握，重點和難點都可以通過問題的設計來一一化解，對于改革和優化學科課堂教學，具有較強的實用性。但是任何一種教學方法，無論它自身多么完善，如果在課堂教學中運用得不恰當，是不可能取得良好教學效果的。兩年多教學實踐下來的教訓及反思使筆者意識到，要想在高中歷史課堂教學中運用問題教學法取得良好的教學效果，必須注意以下幾點：首先，設計的問題要從易到難、層次分明，符合學生的認知心理。其次，設計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學生的學習。再次，設計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發性，有利于學生思維和能力的發展。

　　三、峰回路轉——反饋預計

　　教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程。《論語》中關于啟發式教學方式有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里的“憤”、“悱”、和“不以三隅反”的情況，正是來自學生的反饋信息。如果教師不注意正確的觀察學生是否處于“憤”、“悱”狀態，那么教師就不可能恰好處去啟發。如果教師“舉一隅”而沒能覺察到學生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續講下去還是應該轉換角度使學生進一步理解教師的“一隅”?優化高中歷史課堂教學，掌握控制教學反饋信息的技能還是非常需要的。

　　問題設置之后，會收到怎樣的效果呢?在進行教學設計的時候，很有必要預計好學生的反饋情況，以便能夠應付突發情況。在進行教學設計時，筆者每設置一個問題，都會預測學生的反饋情況，以便隨時隨地對教學進行效果評價。

　　學生在課堂上的即時反饋情況分為幾種：一種是對教師引導問題的直接思考回答，一種是與教師情感交流的共鳴;還有一種是學生對于課文難點提出的質疑等等，如果能夠預計到問題的設置會產生不同意見的爭鳴，那么接下來的教學內容便不能一成不變了，要隨著學生的反饋情況靈活地改變教學方式和內容。

　　案例三

　　筆者在講解抗日戰爭勝利的原因時，先設置了這樣一個情景：1945年在重慶慶祝抗日戰爭勝利大會上，有人以“抗戰為什么能取得勝利”為謎面出了一則謎語。謎底是打一歷史人物。結果，在場的中外記者紛紛給出謎底。例如：美國記者：屈原;蘇聯記者：蘇武;《中央日報》記者：蔣干;《新華日報》記者：共工。請問他們的謎底正確嗎?為什么?最緊扣謎面的謎底應是什么?

　　學生在討論的時候出現了意外情況：大多數人認為美國記者或者蘇聯記者答對了。實際上這大多數的學生都偏離了筆者的原先預想，他們沒能夠跳出謎面這個圈套。

　　筆者在這個時候就需要對戰爭勝利的原因進行多角度的分析，再強調美國的原子彈和蘇聯的紅軍并不是促成抗戰勝利的根本原因。抗日民族統一戰線建立，全民族的抗戰才是抗戰勝利的根本原因;反法西斯聯盟的有力配合和世界各國人民的支援是抗戰勝利的重要因素;再者由于日本發動的戰爭是侵略的非正義的法西斯戰爭，必然以失敗告終 。

　　這個案例的教訓是教師要充分預計學生的知識水平的層次性，在教學設計的時候針對不同層次學生不同的反饋情況，即時做出評價，確保問題設置后有一個圓滿的解決。

　　四、撥開迷霧——引導過渡

　　教師的引導過渡在教學過程中起著承前啟后的重要作用。筆者認為教師的引導作用主要體現在兩方面：第一，問題設置后，引導學生分析，層層剝離，化解難點;第二，及時將教學反饋信息總結，形成完整的表述，根據表述，提出新問題，自然過渡到下一段內容。這一環節既體現了課堂上教師的主導性，又加強了師生的互動交流。刪繁就簡，拔深提高，這一環節也很能夠考驗教師對教材駕馭能力，教師尤其是新教師在進行教學設計時可以重點構思這方面的內容。

　　案例四

　　筆者在講解《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰爭》時講到中國方面對歷史的反思，首先給出了新加坡前總理李光耀的一段話：

　　當我們唱“前進吧!新加坡時”,你知道我心里想到的是什么嗎?在我短短的一生，我先后唱了四首國歌，“天佑國王”，“君之代”，“天佑女王”，“馬來西亞國歌”，然后才唱“前進吧!新加坡。”你能肯定你一輩子只唱這首國歌嗎?請想一想。

　　——《李光耀八十名言》

　　接著筆者設計問題：歷史不容忘卻，生活在和平年代的我們肩上所肩負的重任是什么呢?我們應該怎樣進行反思呢?學生們分小組在組內討論交流，最后派代表總結發言，所表達的基本精神可以用這十個字來形容——國恥永不忘，民族當自強!本來這一環節的設計意圖就是對學生進行及時的愛國主義教育，教師的總結在這時候是非常必要的。記得當時筆者是這樣總結的：前事不忘，后事之師。大家務必保持清醒頭腦，不忘國恥，常思國憂，銘記“落后就要挨打”的歷史教訓。在愛國主義、社會主義的偉大旗幟下，振奮民族精神，刻苦學習，為實現祖國的偉大復興而努力奮斗。

　　教師在完成對前一段內容的教學后可以馬上以問題的形式引出下一段內容，引導過渡在這里就顯得相當自然。筆者授課時設計問題：歷史值得反思，但是日本有沒有為戰爭罪責做出過懺悔呢?有沒有對受害國表示過誠懇的道歉呢?有沒有對下一代做深刻的反思教育呢?

　　學生從展示的材料中可以看出，日本并沒有為滔天罪行付出應有的代價，戰爭的罪魁禍首天皇沒有受到應有的懲罰，沒有支付戰爭賠款，沒有謝罪，沒有歸還我國固有領土釣魚島，沒有歸還我國曾經的屬國琉球群島(即現在的沖繩群島)。因為美國投放了原子彈，他們反而像一個受害者，不停地向世界訴說曾經受到的傷害。

　　教師適時引導：有此種心態的日本, 怎肯向中國和亞洲其它被侵略的國家道歉?有此種心態的日本怎不會修改教科書，美化侵略戰爭?有此種心態的日本怎不會參拜亡靈?有此種心態的日本, 怎會不激起中國人民和亞洲其它國家的人民對它的憤慨?

　　我們強調牢記歷史并不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓，才能避免歷史悲劇重演。 2006年10月8日中國總理溫家寶在北京與日本首相安倍晉三會談時說，我們提出“以史為鑒，面向未來”，就是要正視那段歷史，在汲取歷史教訓的基礎上開辟未來。

　　根據教學內容的變化，引導過渡的方式可以有很多種選擇。許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的結構和邏輯關系就可以實現教學內容的自然過渡;前后教學內容如果相對獨立，那么教師在講完前一段教學內容后，可以采用前面提過的情景設置環節，通過創設問題情境達到向下一個教學內容過渡的目的，這也是比較常見的一種過渡方式;其余還有像小結式過渡法、故事過渡法等等，可以依據教師對教材的理解判斷選擇合適的引導過渡的方法。

　　五、畫龍點睛——課堂小結

　　完整的教學過程少不了課堂小結，小結既包括教學過程最后的總結，也包括每一個教學環節每一個教學步驟結束后都要及時的總結，總結什么，怎么總結，影響到每個環節的教學效果，好的總結往往能夠起到畫龍點睛的效果，本文中筆者主要敘述的是對整體的課堂小結構思的實踐。

　　小結可以按照課堂板書對一課的內容以提綱形式進行回顧。

　　案例五

　　《祖國統一大業》一課的總結：

　　第3課 祖國統一大業

　　一、臺灣自古以來就是中國的領土

　　1、臺灣自古以來就是中國的領土

　　2、解決臺灣問題的基本方針：和平統一，一國兩制，但絕不放棄使用武力

　　二、一國兩制是實現祖國統一大業的偉大構想

　　1、“一國兩制”的深刻內涵和意義

　　2、“一國兩制”偉大構想的成功實踐 ——香港、澳門的回歸

　　三、堅持“一國兩制”推進祖國統一大業

　　1、新時期海峽兩岸關系的發展

　　2、堅持”一個中國”，堅決反對”臺獨”

　　小結也可以是教師以本課教學三維目標為核心內容的解說。

　　案例六

　　《“百家爭鳴”和儒家的形成》一課的總結：

　　本課主要是從三個方面向學生介紹了春秋戰國時期“百家爭鳴”的局面和中國傳統文化主流思想儒家思想的形成情況：第一方面，要知道百家爭鳴中主要思想流派及主要代表，理解“百家爭鳴”的原因和意義，要能夠認識到“百家爭鳴”是時代的需要。第二方面┈┈

　　小結也可以是教師引導學生對教學內容升華后的理解性陳述。

　　案例七

　　《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰爭》一課的總結：

　　1937 年7月7日，盧溝橋的變法是日本全面侵華的開始，而中國人的抗日卻是從1931年甚至是更早地就開始了的中國的抗日戰爭是一段不容忘卻的歷史，中國人民用血和淚捍衛了民族的尊嚴。1945年8月15日，日本投降，標志著中國抗日的勝利。抗日戰爭的勝利是中國人民一百多年來第一次取得反對帝國主義侵略的完全勝利。它大大增強了全國人民的民族自尊心和自信心。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，中國人民的抗戰，對世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大貢獻，中國的國際地位得到提高。

　　2005年是抗戰勝利60周年，2007年是抗戰勝利的62周年。結束災難的日子，值得全人類永遠銘記。然而 ——紀念，決不僅僅是再一次溫習62年前勝利的歡欣，而是為了記住教訓，讓當今的時代更加和平與和諧。 62年過去了，親身經歷過當年戰爭與傷痛的人正越來越少。所以今天對歷史的回顧與反思就顯得更為必要。

　　小結還可以是對導入內容的呼應等等，總之小結的形式可以多種多樣，按照教學內容的特點和教師個人的經驗或喜好，選擇不同的小結方法。不管何種形式的小結，都要注重它的實用性，要體現小結的價值，有條件地話可以考慮一下它的藝術性，一段合“情”合“理”的小結，會給人耳目一新的感覺，加上新穎的導入，詳實的講解，整堂課的教學就是豹頭、豬肚、鳳尾，可以產生比較完美的教學效果。

　　多年來，教學理論的研究者和處在教學第一線的教師們一直在追求實現“教學最優化”的理想，“八仙過海，各顯神通”，實踐之后各人有各人的心得和體會，筆者認為要實現“教學最優化”，最重要的就是要保證教學過程中每一個環節的有效性，而一份完整、嚴謹的教學設計可以在很大程度上幫助教師實現這個目標。本文中，筆者根據自己的教學實際操作案例，從情景設置、問題探究、反饋預計、引導過渡、課堂小結等五個角度，從微觀上探討了教學設計構思的一些方法與實踐，不是經驗的總結，更多的是教訓和反思。新課程背景下，教學設計要能夠真實體現新課標要求的 “以人為本”的理念，立足于學生獨立和自主探究學習，力求使每個學生成為學習的主人，最大限度地調動學生的積極性。在實際教學過程中，教師通過“情景設置 ”營造氛圍，使每個學生都積極主動參與課堂教學;設置“問題探究”，教學步驟的再分解實現了每個學生自主學習，強化了學習小組的團結精神和合作探究的能力;“教學反饋”，體現了教者及時反思、及時優化的良苦用心，有利于教學效果的把握和教學經驗的積累，也給師生交流互動提供了平臺，情感的共鳴在這里得到了充分地體現;“課堂小結”鞏固了課堂也拓展了課堂，增強了教學效果。

　　“教，然后知不足。”教學活動是人類社會的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐—認識—再實踐—再認識的規律，在實踐中筆者體會到提高課堂教學效益需要優秀的教學設計。而在教學設計的實際操作中，筆者又真切地感覺到自己對教學的理解基本上還停留在主觀經驗的總結上，非常缺乏科學理論的指導，只有用先進、科學的教育教學理論(例如建構主義)指導，才能提高教學設計的水平。一句話總結，理論與實踐相結合是擺在我們教學工作者面前的一個永恒而常新的課題。