高考研究：理性認識高考的難與易

　　又一輪高考過去了，盡管手拿判官筆的閱卷教師，還在辛苦的工作，但對今年高考的評論早就熱火朝天了。總的評價是，今年的題目比去年容易多了，但令教師們感到困惑的是，學生的成績似乎比去年高不了多少。其實，對高考題目難易，大家應該早有清晰的認識，在教育行風評議總是倒數的情況下，任何一個高考出題者都不會再挖空心思，來惹怒考生及其背后的家長與社會大眾。對于初涉高考自主命題領域的地區來說，在沒有獲得社會認可的情況下，用容易的題目當然更容易明哲保身了。對于馬后炮，也不宜于放得太多，更關鍵的，一是對高考題目難與易的后期效應進行分析，二是對下年高考難與易的預測。

　　對高考的難與易，不僅僅牽涉到每年數百萬人的前程與命運，對搞教育的人來說，更為關鍵的是，還會影響到整個基礎教育未來的走向。如果把對高考難與易的評價，放到如此高的地位，那么簡單地用難與易來做出述評，可能就顯得輕率了一點。理性，在高考前對高考教師的要求高一點，在高考時對考生的要求高一點，在高考后對于教育研究者要求更高一點。

　　首先，我們來看高考的難與易所代表的教育意蘊。大家在分析高考的難與易時，更多關注的是學科知識的難與易，因此，從表層來理解，高考考題越難，大家在課堂教學中就會更關注學科知識的授受，關注學科題目的操練。但問題在于，如果高考考題容易，大家會怎么樣呢？對于大多數高中教師來說，在感覺責任有所減輕的基礎上，更多的是失望。教師的學科背景，使得教師更認可自己是學科上的專業人員；教師的非教育學背景，使得教師不認可自己是教學上的專業人員，甚至根本就不認可教學是有規律，不認可教學是門科學。是故，高考考題的難與易，代表著學科知識在基礎教育中的地位，也就代表著學科教師在基礎教育中的地位。至此，也就不難證明，高考教師容易了，而學科教師卻倍感失望。其實，高考考題的難，是在強化學科知識的授受；而高考教師的容易，是在強化基礎教育的在教育上的基礎性，而這個基礎，不僅僅是基礎知識與基礎技能，還包括學生作為人最為基礎的素質，比如理解與分析問題的基本方法，面對事故（當然包括高考）時最為基本的心理準備，面對變化與革新時最為基本的應對策略等等。

　　其次，我們來看高考考題容易而得分不漲的原因�？碱}容易，這是指學科知識的容易；但今年考題的表現形式與測試內容卻顯得更加的多元，更富于變化性。因此，此處的考題容易只是一種學科的認識，而不是教育的認識。容易的考題，就需要大家將注意的焦點從對學科知識的關注轉向學生能力的培養，將注意的焦點從教師為主的教轉向學生自主的學。在固定的考試規范與繁難的考試題目面前，學生的經驗與學識顯得稚嫩，向教師學習，甚至在教師的監控下亦步亦趨地學習，在效果上肯定比學生自學更好。但如果是在表現形式多樣，考試以能力為導向時，教師對學生的批量生產就失去效力了，因為能力總是以自我為本位的。

　　最后，我們還得展望明年的高考，它畢竟關涉著數百萬考生們的未來。其實，不管題目的難與易，上大學的就那么多的人，看穿了高考，就會發現，它只影響誰上大學，但并不影響多少人上大學。在教育部門倍受社會苛責的情況下，教育部采取讓各地諸候自主命題來轉移社會的關注與責難；各地諸侯在喜不自勝之后，最后還是發現高考自主命題并不是獎勵，而是個燙手的山竽，于是大家都采用合家歡的形式，即高考容易一點，分數高一點的方法來度過這個難關。至于明年如何，在下只能從利益的角度來審視了，明年對各地命題者來說，已經過了“處女秀”這一關，下年就是他們展現命題水平的時候了。命題水平主要體現在兩個方面，一是強化學科知識的難度，以顯示命題人的專業水平；二是強化考題的靈活性與能力性，以顯示命題人的教育水平。對第一個方面，全國高考命題人員早把自己的在學科上的知識水平予以彰顯，各地委員再追風就會顯得沒有品位。因此，明年高考在考題的難度上，仍然不會有較大的提高。但明年的重點可能還是在后者，因為各地的命題者與基礎教育實踐更貼進一點，在命題水平的發揮空間上，這個地方也更大一點。當然，如果大家真的走第二條路，中國基礎教育也就開始走上正路了。