高考研究：高考設計思路

　　
　　我的母校----江西師范大學-----有幾位我國研究教育測量、心理測驗和統計分析的高手，數度回校學習，于是我比一般人更理解統計運用的科學性，也更理解高考的設計思路；教了十余年人力資源管理，選拔人才的招數和設計思路也是常用于手的工具，指導小珂的時候，這些工具拿來就用上了。

　　選拔人才的時候，最理想的做法當然是了解被選者的總體情況，但是無法實現----成本、時間、可行性等約束。怎么辦？運用統計原理：抽樣，用抽樣結果推斷總體。嚴格控制關鍵因素時，抽樣檢測的結果基本上能反映總體的情況。高考是國家級的人才選拔工程，高考設計思路就是“用抽樣結果推斷總體”。

　　第一步，我們來看高考中“用抽樣結果推斷總體”的設計層次：

　　第一層：想要了解高考報名參考者的整體素質。找一項涉及面最廣的活動，比如認識活動，測試報考者完成該項活動的成效來推斷其素質。人的行為是心理活動的客觀反映，高考復習迎考再加上考試，所有的心理活動全部可以考察到位。

　　第二層：想要了解報試者的認識活動。中小學學校學習事實上是在經歷濃縮的人類文明進步史，信息量非常大。認識活動真正要檢驗的是報考者掌握知識的能力和程度。

　　這一層次的考察中，

　　①不可能直接考知識點，于是按國家對測試試卷難度、區分度、信度、效度的嚴格要求生成一套試卷，使用考試，用考題檢驗報考者掌握知識的情況。一般而言，正確解答了一類考題意味著相應的知識點已熟練掌握；一類考題時難時錯意味著相應的知識點掌握不牢；一類考題基本不會做或者全錯意味著相應的知識點沒掌握。

　　②不可能所有知識點全考，還是“用抽樣結果推斷總體”的方法，抽取不同知識點，考題抽樣產生。每一份試卷到底考哪幾個知識點是未知的，題型、題量、考題的分值等信息是已知的。

　　高考試卷設計有一個被人們常說到的規則：送分題（基礎題）占20%；難題占20%，中等難度的題占60%。

　　由此，可以得到一幅示意圖：

　　請注意：

　　1、高考的考試范圍是確定的——考試大綱和教材所規定的范圍，其外圈不會再擴大；

　　2、基礎知識靠近圓心，使用頻率特別高，其外圈涉及到的知識點較少；

　　3、難題多半考綜合運用能力，解題涉及到的知識點較多，分布更廣。推論：想要通過難題獲得更高分階段，對知識的掌握須上一個新臺階。

　　130分以上那是真尖子！100上升到110分，增加的10分，與125分上升到135分增加的10分，不可同日而語。

　　第二步，我們來看同學們掌握知識時的情形：

　　從小學到高中，知識散點式給予，每個年級掌握一些散點，逐年擴大。

　　不少同學能建立“點”的概念，于是，單元測驗成績不錯，但沒有重視將知識點聯系起來形成面，更沒想到要連不成體，找不出“知識點”與“知識點”之間的邏輯關系，到實際應用的時候，或者不知識哪些知識可以使用？或者無法及時回憶起要使用的知識存放在哪里？解綜合題的時候，只能憑當時想到的知識點，到處亂撞、亂試。

　　同學們掌握的知識點可以被劃入三個層次，形成三個不規則的封閉圖形，我在示意圖上用三個不同顏色的圓來表示這三個層次。紅圈范圍越大，表明學生已熟練掌握的知識點越多，順利完成考題的可能性越大；黃圈范圍越大，表明學生似懂非懂、有待進一步掌握的知識點越多，考試成績上下擺動的可能性越大；紫圈范圍越大，表明學生沒有掌握知識點越多，順利完成考題的可能性越小。

　　第三步，正確理解高考復習的工作重點：

　　高考復習的工作重點在于黃圈！一方面不斷將黃圈的地盤“赤化”，另一方面盡力將紫圈的地盤“先黃化再赤化”。

　　在紅圈范圍里耗時過多，并不增加知識點，只會浪費時間。

　　第一次月考數學得分120分，排名第5；第二次月考數學得分98分，排名第15；是不是該生數學退步了？不是！只要該生紅圈和黃圈的范圍沒有減小，他就沒有退步！考分差異是因為第一次的考題抽樣抽考的多數是他紅圈范圍里的知識點，第二次的考題抽樣抽考的多數是他黃圈范圍里的知識點。在他自己沒有明確找到知識點漏洞的時候，第二次月考數學得分讓他更清楚地知道了自己下一步用功的明確目標，這是好事！只要是在高考前發現了知識點的漏洞就有辦法補上，就有可能贏得高考出題抽考這一點時的那幾分！