題海、考試、分數、困惑

　　題海、考試、分數、困惑
　
　　教育有了中考、高考的“獨木橋”，學校就有了按分錄取、以錄取率評估教學質量的“尺度”。雖然我們知道，考試僅是教學的一種手段，并非教學的宗旨。如果僅用一兩次考試成績作為評價人的唯一標準，勢必會使人的心性慢慢地扭曲。但是為應對考試，我們還是要深受其桎梏，于是教師有了“題海戰術”，考試——老師的法寶；學生難免要進行一定量的習題訓練，背上了十字架般的課業負擔和精神壓力而無法自由呼吸，分數——學生的命根。

　　每每進入復習以來，學生會強烈地感受到大量訓練題對自己課余生活的嚴重影響，除了課堂上要進行大量的“做題——校對——再做題——再校對”的循環外，課下或晚自習還必須完成老師布置的作業和自定的題庫。這段時間注定是學生學涯中極其難忘的經歷，因為這種固定化的訓練方式是那么單一與乏味，不少學生受困于此圍城中言不由衷。有的教師布置的作業都是從一些教輔材料上原封不動摘抄下來的，有的甚至就是用某一本練習冊作為學生的課外作業，考試大都是通過“剪刀加漿糊”的做法，從各種練習冊和模擬試題上“復制”而來。有些練習冊是舊版本或是舊版本換上新包裝，與現行教材根本不符，可是老師還是讓他們天天練，月月練，在“題海”中苦苦掙扎。

　　說到題海戰術，我也陷入了某種困境，習慣于接受灌輸的學生也儼然喜歡這種學習方式。的確，要想在這緊迫的時間中讓學生加以有效復習，也應該以這種比較傳統的方式引導學生，不然，有時會很吃虧。看著那些埋頭做題的學生，他們靜靜地練，在教師看來，肯定覺得其學得正起勁，自然喜在心頭。然而，我怎么也高興不起來，因為越專注于這些試題訓練，越容易導致死板，這些格式化的訓練使學生不得不放棄自己的主動選擇。當我少用試題，而多用一些生活化的知識刺激學生的思維時，他們又難以從豐富的信息中汲取自己的所需并加以梳理，因為他們習慣于接受，他們早就被馴服為接受的機器。

　　做題迷惑，聽講也迷惑。學生在參加大型考試前的這一過程，注定要陷入一種兩難的境地。學生茫然，教師也茫然。在指導學生提升自己知識能力與建構知識體系的過程中，教師會不自覺地擔當起幫閑的角色。

　　有人說，“有如此訓練，反正比沒有強，因此，就應該大力貫徹下去”，假如目前沒有比這更有效的方法，當然可以采用，問題是我們不想更新觀念，采取事半功倍的方式，而思維一旦固化，“經驗”就會以偽裝的方式干擾著我們的工作。做這么多題，目的是為了強化自己的知識能力，完善自己的知識架構，言下之意是能夠在“猜題與押題”中獲取某些重要的信息，可以考個好分數。如果不擁有一個足夠高的分數，學生就不可能與人競爭，其生存機會就會減少；如果沒有一串可以擺門面的分數，學校的聲譽定然會受到嚴重的影響，學校的辦學就會受到影響。于是，“長江后浪推前浪”成了一句永遠不可兌現的俗語。

　　以此觀念所演化出來的教學行為，定然會限制學生思維能力的發展。或許，又有人說，到底是成績重要，還是能力重要？在一個以成績論成敗的環境里，有時，我們只能保持沉默，讓一種更適合學生發展的方式潛移默化地影響著其學習，唯有一個相同的活動，那就是于課堂上和課外進行考試技能的統講和大量的應試訓練，讓學生于昏昏欲睡中度過最佳的創造時期。從而導致學生的心性的疲累，甚至扭曲學生的心靈。

　　因此，對于題海，若能以極有代表性的問題讓學生進行深入的思考，并多從知識的源頭給其引來清泉，而非沒完沒了地讓學生做題。針對習題教學，提出如何發揮習題教學的功能，充分通過多題一解、習題改錯、一題多解、一題多變的方法努力培養學生的思維品質，從而提高學生的能力。我們有必要在尋求培養人的綜合能力素養方面下一番苦功。當學生的綜合能力足夠高時，比如承受壓力的能力比較高，面對各種困難毫不畏懼，這樣的學生自然可以在知識的獲取上有源源不斷的內在動力，而不像皮影戲一樣，沒有了操縱者的把玩，就永遠也不會活動。

　　分數的提高，注重眼前的利益；而素養的提高，更加關注長遠的利益。如果評價不能以長遠為目標，就不可能促使教學活動真正以人的終極發展為目標。在這樣的環境下生長，確實是艱辛的，學生于課堂上已經沒有了自主發展的空間，他們的人生規劃起步很晚，以致在富有創造的人生階段錯過了夯實知識基礎的最佳時機。難道這是一種宿命？在現有評價體系的影響下，我們依然上演著這樣的劇目，發展的目標離我們依然遙遠。為此，提高學生的綜合素養當是永恒的話題。把分數的提高當成素養形成過程中的一個方面，在不知不覺中幫助學生提高應試的理性分析能力。如果人的素養提高了，分數作為能力的一個產物，自然就會隨之提高。