孩子的個性如何塑造

　　在培養(yǎng)良好性格的同時，注意矯治自己的不良性格，如怯懦、自卑、嫉妒、孤僻、猜疑等等。在矯治不良性格時，你要認識到不良性格的危害，找出形成的原因，然后采取有力措施予以矯治。

　　還要重視自己自我教育在性格培養(yǎng)中的作用。讓我們多參加一些社會實踐活動，提高我們的自我教育能力，努力使自己形成樂觀、坦率、真誠、自尊、自信、自強、幽默、關(guān)心、合作、同情、諒解、熱情、活潑等等良好性格特征。

　　性格塑造內(nèi)容。

　　對自己進行性格塑造需做好兩方面的工作，一是培養(yǎng)良好的性格，二是矯正不良性格。在培養(yǎng)良好性格方面，應充分發(fā)揮教師、集體、同伴及社會實踐活動在性格塑造中的作用。我們知道，我們有著很強的“向師性”，教師是我們模仿的榜樣，更希望從教師那里得到信任、關(guān)注和贊揚，一旦我們得到了這些，就會獲得心理上的滿足，自尊、自信就隨之而來。如果一個學生經(jīng)常從教師那里得到的不是贊揚，而是訓斥、厭棄，學生極易產(chǎn)生自卑感甚至產(chǎn)生敵對、怨恨等情緒，久而久之，就為產(chǎn)生孤僻、冷漠、自卑、嫉妒等不良性格埋下了隱患。也難怪馬卡連柯說：“我在這一工作中的一項基本原則是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。另外，充分發(fā)揮班集體、同伴的作用，應培養(yǎng)學生自制、守紀、勇敢，關(guān)心集體、刻苦耐勞、奉獻等性格特征。集體為學生的性格塑造提供了良好的教育情境，一個良好的班集體，猶如一個巨大的陶冶性格的熔爐，馬卡連柯說得好，“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的，堅忍不撥的和有自豪感的那種集體生活中，性格才能培養(yǎng)起來。”

　　個性及其塑造意義。

　　“個性”一詞在心理學上是一個內(nèi)涵極為豐富的概念，至今仍沒有一個統(tǒng)一的定義說法。但一般認為，個性是在實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的，具有社會意義的特征系統(tǒng)。在個性這一大系統(tǒng)中又包含三個子系統(tǒng)，它們是特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)、性格）、動力系統(tǒng)（動機、需要、興趣、價值觀等）和自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)（自我認識、自我評價、自我體驗、自我調(diào)控等）。性格在個性系統(tǒng)中具有核心地位，一般認為，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征總和稱之為性格。由于性格在個性中的特殊地位，所以對我們實施個性塑造時，應把重點放在良好性格的培養(yǎng)上。

　　我們知道，學生的性格塑造與德、智、體、美、勞全面發(fā)展有極為重要的關(guān)系，在學校心理素質(zhì)教育工作中具有突出地位。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯尤為重視性格教育，他把教育的目的歸結(jié)為“人的個性培養(yǎng)計劃”，把性格看成是個性的核心。愛因斯坦曾指出：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”可見，性格對于一個人的生活、事業(yè)都具有很大的作用，應及早進行培養(yǎng)和塑造。性格的形成是先天與后天的“合金”，它是在遺傳素質(zhì)的基礎上，通過后天的教育、環(huán)境的影響及個人主觀努力逐漸發(fā)生、發(fā)展的。性格既有穩(wěn)定性，又有可塑性，，所以應及時對我們進行性格教育，以期塑造良好的性格。