文科綜合輔導的秘訣：政治素質能力培養五要點

　　 一、準確把握知識和現實生活、熱門話題的結合點，求同存異

　　要實現由應試教育到素質教育的轉軌，必然要求學生對知識點完整理解，形成知識體系，還要在求變中加深對知識的理解，提高消化能力；并引導學生關注我們周圍運動變化著的紛繁復雜的客觀世界，尤其是重視透視生活中的熱點現象、焦點問題和熱門話題。以期鍛煉學生解決和分析問題的能力，造就較高的能力素質，并大膽設想，勇于創新，有所突破，在變化中形成各自的鮮明特色。

　　二、重視“一材多用”，多情境、多視角換位思考，強調“變式”思維

　　高考中新近出現的“一材多用”的題型，不僅體現對一事物的認識的多視角性、多層次性和多方位性，而且更要求學生運用“變式”思維進行換位思考。只有如此，對事物的認識才更透徹、更豐滿，“立體感”更強，避免以往對事物認識的一知半解，囫圇吞棗的現象，避免了“平面性”的呆板。

　　例如，2001年高考文科綜合試題中的第23-25題，以揚州“瘦西湖”為背影材料，對“瘦西湖”的了解從藝術角度、從哲學角度以及建筑風格等方面，提出要求，設計問題，可謂別出心裁。此題既體現了地理學科與政治學科的綜合，又強調了“變式”的換位思考，強調能力要求。

　　因此，教師在教學中，必須以能力素質培養為目標，貫徹“變式”思維的培養，以知識點為基礎，以多學科綜合為內容，以關注社會熱點、焦點問題為契機，引導學生切實掌握運用知識的方法和解決問題的鑰匙。

　　三、重視基礎知識的積累和系統化，尊重認知規律

　　由強調知識能力的培養到強調創新能力培養是一種質變。而要尋求質的變化，就必須重視基礎知識，以及重視知識的積累和系統化(即一定的量變)。

　　例如，在高三政治常識《前言》部分的教學中，強調對“政治的含義”的理解、把握及運用。教學中首先必須要求學生把握知識體系。(如圖1)

　　一般地，絕大多數學生都能掌握這一體系。而在運用該知識方面同學間的差距可謂是差之千里，有天壤之別的。很多學生對類似“用政治的含義來說明XXX的正確性”的題目時，常常是束手無策，無以應對(此時學生臉上是愁云密布)。怎么辦？在實際教學中，我采用邊講、邊議、邊問、邊畫示意圖并加重點符號的方法進行教學。如圖(2)所示：

　　經過圖示，學生領會了題中之義和解題思路(此時，學生有所感悟，臉上有一種舒解之象)。緊接著，就再提問：“那么對于開發西部、反腐敗斗爭、農村稅費改革、打擊走私犯罪等活動，是不是殊途同歸呢？”(我發現學生已在會心地點頭，笑容已在他們的臉上蕩漾開來)�？梢灶A見，今后不論碰到多少相類似的實際問題，他們完全可以做到“成竹在胸”、“信手拈來”，進而“運用之妙，存乎一心”(即達到質變)。

　　四、兼收并蓄，善于綜合多種信息，提高剖析和解決問題的能力

　　“兼收并蓄”，既是指政治課文本身內部的經濟、哲學和政治常識的相互交叉和相融；也是指文科中的政、史、地學科的相互融會貫通；更應是重視文理科的相互滲透。這是一種趨勢，也是未來知識經濟對復合型人才的客觀要求。

　　引導并幫助學生把握和綜合多種信息，運用所學的各種課程中的知識，滲透到具體的材料、場景或現實問題中了解、感悟它們，去闡述、去詮釋，從而提高分析和解決實際問題的能力是老師的重要任務。

　　五、大膽探索，質疑求新

　　政治課教學最忌舊題重拾，舊例重提。欲力避枯燥乏味之嫌，就必須努力尋找新素材，創設新情境，敢于“拿來”，大膽探索新模式，總結新方法。“理論是灰色的，而生活之樹常青”。教學中要善于激發學生的學習興趣和思維活動，教師應不斷運用新材料、新成果，在創設中的“新境”中使學生生疑存疑，而后質疑，最后求疑、解疑，培養懷疑精神，達到對能力素質培養的目的。古人云：“疑則進，小疑則小進，大疑則大進”。使學生進入一種“不憤不已，不悱不發”的境界，從而達到“心求通而未通，口欲言而不能”的思維狀態，那么離沸騰與升華，創新和創造的境界僅是一步之遙了。教學追求這種結果，我想教學本身的功用和要義也就全部于此了。

　　以上是本人在政治課堂教學改革中的一些不太成熟的探索，期望對于解決目前高考體制不斷改革的條件下如何增進教學相長，發揮學生學習主體性作用，尤其是培養能力素質方面有所裨益。